ECSA 2016

pic1

 

El pasado mayo 2016 participé en la First International ECSA Citizen Science Conference, en calidad de colaboradora de 1000001 Labs. Fue una experiencia extremadamente gratificante y con la que me empapé de qué es y cómo se aplica la Ciencia Ciudadana. También inicié mi colaboración en el grupo de Ciencia Ciudadana en escuelas. Más detalles del evento se hallan en: http://www.1000001labs.org/1000001-labs-first-international-ecsa-conference-2016-june-2-2016/

En concreto, presenté el siguiente póster: Piera, J., Jurado, E., Mominó, J.M., Simon, C., Bardají, R. Design of innovative learning environments in the context of developing a Citizen Observatory.

Advertisements

Deconstrucción del Manifiesto Maker

pic

El pasado 30 de enero de 2016, participé en un taller para analizar críticamente el Manifiesto Movimiento Maker, organizado por Trànsit Projectes y Convent de Sant Agustí, y junto con actores importantes del ecosistema maker de Barcelona y Madrid. La idea principal de la reunión fue proporcionar una profunda crítica de la validez de hoy en día del Manifiesto Maker. En resumen, el movimiento maker resalta la importancia de los individuos para construir sus propias soluciones, mezclando actividades orientadas a la ingeniería como la electrónica, la robótica, la impresión 3-D, y las actividades más tradicionales como la metalurgia, carpintería, y las artes y oficios.

El resultado de la reunión fue la creación esqueleto de un libro editado por Convent de Sant Agustí llamado deconstrucción del Manifiesto Maker. En título de colaboradora con 1000001 Labs, redacté las bases del capítulo APRENDER, el cual será disponible en abierto los próximos meses.

Estoy a favor de que el movimiento maker evolucione desde una perspectiva de “Hágalo Usted Mismo” (Do-it-Yourself) a una mayor cooperación, o perspectiva “Hágamoslo Juntos” (Do-it-Together). A veces, los espacios maker como Hacklabs, FabLabs, MakerLab, etc., sufren de una filosofía centrada exclusivamente en los resultados individuales, y actúan sin la colaboración con otras instituciones. Muchas de estas críticas se presentan de manera brillante en la presentación de Leah Buechley Eyeo 2014. Enfatizo la crítica al Manifiesto Maker desde un punto de vista educativo, teniendo en cuenta las experiencias en la difusión de la ciencia ciudadana en 1000001 Labs como KdUINO. Espero que mi contribución ayudará a reflexionar sobre la evolución del movimiento Maker.

Más información del evento en: http://conventagusti.com/maker/deconstruim-el-manifest-maker/

El capítulo que he contribuído, aún en version borrador, se encuentra en: https://www.slideshare.net/secret/ahJpvUpV7Ui8q

Nuevos aires de interdisciplinariedad en el CIEDI

Reunión de ideación de unidades interdisciplinarias en escuela CIEDI, 24 Noviembre 2014.Reunión de ideación de unidades interdisciplinarias en escuela CIEDI, 24 Noviembre 2014.

 

Imaginen una semilla y un sustrato que se unen, que interaccionan. Crece una planta. Esta analogía es útil para visualizar el nuevo conocimiento que se produce cuando se junta de forma eficaz el conocimiento de distintas materias. Este juntar conocimiento de una o más disciplinas, con un fin determinado, tal que se logra nueva comprensión, y sin perder la esencia disciplinar, es lo que se denomina comúnmente comprensión interdisciplinaria. Un ejemplo de comprensión interdisciplinaria sería el resultante de unir los conocimientos de química, biología y geografía para entender las causas de la contaminación en un lago. Otro ejemplo sería unir física y música con el fin de  explorar la relación entre la dimensión de un tubo y de la longitud de onda del sonido y crear un instrumento de viento.

El aprendizaje interdisciplinario desarrolla una visión holística de los conceptos y permite a los alumnos utilizar dominios del conocimiento de forma creativa para promover una nueva comprensión. Asimismo, acerca a los alumnos a temáticas cercanas a su realidad, normalmente más complejas que las resultantes de las disciplinas presentadas por separado. Por otro lado, el rigor intelectual exigido en el enfoque integral de cuestiones complejas interdisciplinarias y el trabajo en equipo realizado entre disciplinas, prepara a los estudiantes en habilidades que promueven el aprendizaje a lo largo de la vida. En cuanto a los profesores, se fomenta la colaboración y el trabajo en equipo, así como la gestión eficaz del tiempo.

Existe el peligro que los proyectos interdisciplinarios no estén bien planeados y no tengan un propósito de integración claro, de manera que los aprendices, y los profesores, se vean sometidos a una excesiva carga de trabajo, a tareas de evaluación mal ideadas y a que se pierdan los contenidos disciplinares. Es por esta razón que introducir unidades interdisciplinarias en una institución educativa requiere una planeación estructurada y un buen trabajo colaborativo en docentes y personal directivo. En Primaria el aprendizaje interdisciplinario suele ser habitual ya que el foco de instrucción se centra en el desarrollo de habilidades: lectura, escritura, operaciones matemáticas básicas, rutinas de pensamiento…En Secundaria y Educación Superior, sin embargo, el aprendizaje interdisciplinario suele ser más bien la excepción. En estas etapas, el foco de instrucción pasa de habilidades a contenidos y el aprendizaje se compartimenta en disciplinas.

 

El Bachillerato Internacional, y por extensión el CIEDI, promueve la interdisciplinariedad en diversas etapas del continuo. En la Escuela Primaria, los alumnos no tienen materias por separado, sino que el currículo se estructura con seis grandes temas transdisciplinares. En la Escuela Media, hay ocho grupos de asignaturas integrados a través de conceptos clave y contextos globales, que permiten su integración en Unidades Interdisciplinarias planteadas en momentos determinados. Asimismo, las asignaturas de Proyecto Personal y CAS ofrecen oportunidades de desarrollar comprensión interdisciplinar. En la etapa de Diploma, la Monografía y las asignaturas de Teoría del Conocimiento fomentan la interdisciplinariedad. La tendencia es ir fomentando en Escuela Media y Diploma un mayor grado de interdisciplinariedad.

Actualmente el CIEDI se haya en un proceso de reestructuración e implementación de Unidades Interdisciplinarias en la Escuela Media. Se busca desarrollar un proceso sistemático, organizado y que genere un registro y una socialización importante al resto de la comunidad del colegio. Lidero el proceso tomando como base la forma de funcionar en Primaria, transdisciplinar y altamente colaborativa, y también tomando también como base las nuevas guías del Bachillerato Internacional sobre Unidades Interdisciplinarias e investigaciones del tema.

 

El proceso de diseño de unidades interdisciplinarias se inició con una sesión de introducción el 30 y 31 de Octubre. Esta sesión dio lugar a una segunda etapa de ideación de unidades interdisciplinarias en noviembre y al inicio del diseño de unidades significativas en el mes de diciembre. De las 14 ideas propuestas se seleccionaron 4, teniendo en cuenta la calidad y viabilidad del proceso. Se están utilizando técnicas de pensamiento de diseño para fomentar la innovación en el desarrollo de las unidades, sin perder nunca una base racional en el proceso y con el fin de documentar de forma rigurosa el proceso. A lo largo de enero se seguirán diseñando unidades interdisciplinarias, y el objetivo es implementarlas en marzo-abril. Esperemos que el proceso de lugar a proyectos bien estructurados y motivadores. Estoy convencida.

 

Elena Jurado, Bogotá 14 Diciembre 2014
[web] http://elenajurado.flavors.me
[twitter] @elejurado

¿Investigación en la escuela?…¡sí es posible!

A inicios de curso me encomendaron la tarea de liderar un grupo de investigación en Primaria sobre temática de Programación y Educación. Me pareció un reto muy grande en una escuela, dónde la dinámica escolar impone poco tiempo fuera de horas lectivas y dónde impera la acción ante la reflexión. 

10 años investigando de forma profesional en institutos reconocidos de investigación me han enseñado que para obtener trabajos de investigación de calidad se requieren de un diseño iterativo, mucha reflexión, y mucho rigor y sistematización. Soy, o más bien era, escéptica en cuanto a dinámicas de investigación en escuelas.

Sin embargo, mis presuposiciones iniciales han sido modificadas por la labor de los diez profesores del grupo de investigación que lidero, y en el que probamos de entender cuáles son los descriptores lógico-matemáticos adecuados para evaluar el aprendizaje de la programación en niños. Los profesores se han mostrado muy motivados, críticos, y han realizado un trabajo bastante constante semana a semana. Es evidente que este tipo de actividades son motivadoras y les permiten salirse de la dinámica de la rutina clásica de preparación e impartición de clases. 

Seguimos los pasos de cualquier proceso de investigación, empleando técnicas de pensamiento de diseño: 1) Definir el objetivo y definición de roles en el grupo, 2) Obtener inspiración en fuentes bibliográficas y entrevistas a expertos, 3) Interpretar la información 4) Ideación del producto que obtendremos, 5) Prueba piloto, 6) Análisis 7) Conclusiones y reflexión. Actualmente nos hallamos en las vísperas de la ideación del producto final y me he sorprendido de lo que hemos aprendido entre todos y lo que compartimos resultante de los diferentes bagajes de cada uno.

También está siendo una experiencia de aprendizaje para mi, en mi idea a largo plazo de fomentar en escuelas vínculos con la Educación Superior (Universidades) y fomentar pequeños grupos de investigación.

Foto tomada durante una sesión del grupo de investigación de profesores de Primaria que lideraba. Foto tomada en colegio CIEDI el 5 Diciembre 2014.
Foto tomada durante una sesión del grupo de investigación de profesores de Primaria que lideraba. Foto tomada en colegio CIEDI el 5 Diciembre 2014.

Elena Jurado, Bogotá 12 Diciembre 2014
[web] http://elenajurado.flavors.me
[twitter] @elejurado

Somos escuela piloto de ScratchJR

Investigamos y somos investigados acerca de enseñar programación en niños, y ésta ha sido una de las novedades de este curso escolar 2014/2015 en CIEDI. La parte “investigamos” se realiza en la hora semanal de investigación de Primaria, en la que con un grupo de 10 profesores nos encontramos para investigar qué descriptores lógico-matemáticos sirven para evaluar el aprendizaje de programación. La parte “somos investigados” es realizada por la investigadora Melissa Lee del DevTech Research Group de Tufts University dentro de un proyecto de analizar el uso de la aplicación ScratchJR en las aulas.

ScratchJR es una interfaz dirigida a niños de 5 a 7 años para aprender conceptos básicos de programación dirigidos a estas edades, como las instrucciones, la secuencia de instrucciones, la repetición, etc. ScratchJR potencia, además, la creatividad y la capacidad de resolución de problemas. Su hermano mayor, Scratch, ha tenido un gran éxito a nivel mundial, llegando a 4’7 millones de usuarios, y ha reducido las barreras cognitivas de la programación mediante una interfaz que funciona a base de bloques que se juntan como piezas de Lego y que eliminan la posibilidad de cometer errores de sintaxis. 

El estudio de Tufts University en el que participamos como escuela piloto tiene como objetivo monitorear el uso de ScratchJR en una Unidad Didáctica del grado de Transición en el CIEDI. En las clases, junto con Veder Garzón, el profesor de Tecnología de Preescolar, hemos diseñado una serie de retos de dificultad creciente para que los alumnos entiendan los conceptos de instrucción y secuencia de instrucciones. Se ha seleccionado un grupo control de 7 estudiantes de este nivel, al que evaluamos sus trabajos y tomamos evidencias gráficas como fotos o vídeos previo consentimiento de sus padres.

En el próximo semestre ya habrá finalizado este pequeño experimento y podremos tener una retroalimentación del DevTech Research Group de Tufts University sobre nuestra secuencia de clases. Esperamos que con esta retroalimentación nos nutramos y podamos seguir apostando a una mejora constante.

Links:
ScratchJR: http://www.scratchjr.org/
Scratch: http://scratch.mit.edu/
Developmental Technologies Research Group de Tufts University  http://ase.tufts.edu/devtech/
Post relacionado en este blog : Programar hace parte de las habilidades del s. XX!

Clase de Tecnología a alumnos de Transición del colegio CIEDI, usando la herramienta Scratch JR.
Clase de Tecnología a alumnos de Transición del colegio CIEDI, usando la herramienta Scratch JR.

Elena Jurado, Bogotá 9 Diciembre 2014
[web] http://elenajurado.flavors.me
[twitter] @elejurado

Socialización de experiencias científicas

Este año hemos introducido la socialización de las experiencias científicas vividas en el aula como parte indispensable de las reuniones del equipo de ciencias y Primaria-Preescolar. De esta forma, los profesores de un determinado nivel comparten al resto de profesores las experiencias científicas que se diseñaron y vivieron con los alumnos. 

Los resultados de esta práctica habitual en los últimos meses están siendo extremadamente positivos, ya que los profesores hacen visibles sus reflexiones y se generan debates interesantes con el resto de profesores. Las reuniones están dejando de ser una reunión propiamente dicha a un espacio de comunidad de aprendiaje. Y me alegra enormemente.

Recomiendo encarecidamente leer el artículo de Daniel Suárez (2007), dónde se relatan el efecto positivos de realizar experiencias de socialización entre docentes.

Bibliografía
Suárez, D.H. (2007). El saber de la experiencia. Maestros, narrativas y nuevas perspectivas para la formación docente continua. Polo, P. y A. Verger (comp.), Globalización y desigualdades educativas. Mallorca, Escola de Formació en Mitjants Didàctics.

Socialización experiencias científicas
Profesoras de Transición del Colegio CIEDI presentando las actividades científicas de la Unidad 2. Foto tomada durante la reunión de Ciencias y Primaria-Preescolar del 30 de Octubre de 2014.

Elena Jurado, Bogotá 4 Diciembre 2014
[web] http://elenajurado.flavors.me
[twitter] @elejurado

Docentes experimentando con la Tierra y el Espacio

Una de las mejores formas de aprender es aprender haciendo, y esta fue nuestra premisa en el taller de experimentos a profesores de Primaria que realizamos en el CIEDI el pasado 20 de Noviembre. La intención era que los docentes experimentaran en una serie de mesas de trabajo, dónde colocamos 4 tipologías de experimentos: un modelo que simulaba los mecanismos de erupción de lava de un volcán, un modelo que simulaba la creación de una cordillera, una cuerda de tender para captar la verdadera dimension del tiempo geológico y un experimento de creación de un modelo de planeta Tierra comestible. En cada mesa se adjuntaba el reto, con los pasos a realizar y con un recuadro de texto para escribir acerca de las limitaciones, ventajas de los experimentos, así como de posibles actividades formativas. De esta forma, se espera que los profesores innoven en sus prácticas científicas y se enfrenten a los problemas que se suele enfrentar un estudiante.

Los experimentos fueron seleccionados por Elena Jurado, la que escribe, coordinadora de Proyectos Pedagógicos Especiales en la escuela, Ernesto Campos, coordinador de Ciencias, y Sandra Molina, esta última, profesora de Tercero de Primaria. Se buscaron experimentos significativos, manipulativos, que tratasen temáticas de Medio Ambiente, Tierra y Espacio, y que permitieran que los estudiantes alcanzaran los máximos niveles de logro en cada uno de los criterios de evaluación.​

El taller fue un éxito en cuanto a la implicación y sonrisas de profesores. La retroalimentación fue muy positiva y se fomentó la diversión e indagación en los docentes.

Vídeo: Taller de experimentación en ciencias a docentes de Primaria en la escuela CIEDI, 20 Noviembre 2014.

Taller de experimentación en ciencias a docentes de Primaria en la escuela CIEDI, 20 Noviembre 2014.
Taller de experimentación en ciencias a docentes de Primaria en la escuela CIEDI, 20 Noviembre 2014.

 

Elena Jurado, Bogotá 30 Noviembre 2014
[web] http://elenajurado.flavors.me
[twitter] @elejurado